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談電工教學中的重要環(huán)節(jié)

關鍵詞：電工 中職 教學方法 效果  

    電工課程是中職學校電工專業(yè)的重要課程。學好電工課程，能為同學們今后走上工作崗位實際操作打好最基本的知識基礎。多年來，我一直在中職學校從事電工理論教學工作，先后執(zhí)教了《電工基礎》、《電子技術》、《電工學》等課程。通過教學實踐，逐步形成了“預習、簡析、普析、提問、總結”五步教學法，取得了較好的教學效果。

     預習———就是進入新課前要進行的一系列準備工作。這是整個教學過程的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學質(zhì)量的根本保證。預習充分與否，對整個教學效果影響很大，因為中職的學生，一般具有獨立學習和從事生產(chǎn)活動的能力，有自己的主觀見解，他們也掌握一定的文化知識，具有自學能力，能看懂教材，但對一些內(nèi)容，由于知識的限制或其他原因，知其然而不知其所以然，所以，備課時就要針對學生不易理解的問題，大量地收集資料，包括教材和教學大綱，以及相類似的參考書籍，甚至包括報刊、雜志中介紹的國內(nèi)外先進教學方法和本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)等。并且要置身于學生，反復考慮課本中哪一章節(jié)、哪一部分或哪一句話，是學生所不能理解的，應該采用什么方法、什么形式方可讓學生接受。對于一般問題，學生能理解的內(nèi)容，可以少講或不講，這樣課堂的教學才能重點突出，繁簡適度，學生也較為歡迎，這是其一。其二，必要時，對教材進行適當處理，教材是對學生進行教育的專用書籍，學生學習知識的重要工具，也是教師進行教學工作的依據(jù)。但是有時也不能按部就班地宣講下去，應對教材進行適當處理!這當然要在不漂離培養(yǎng)目的、大綱要求和違背其科學性、系統(tǒng)性的前提下進行"。再者，課前對一些必要的內(nèi)容進行復述。就是說：針對上節(jié)的內(nèi)容、學生對問題的回答、作業(yè)情況等加以分析，對正確的給予肯定，不足的補充完整，然后用準確的語言，簡要的板書完整地重復一遍，這樣以便加深學生的記憶。特別是重點掌握的內(nèi)容及那些與本節(jié)課知識有關的內(nèi)容，更有必要復述，可達到“溫故而知新”的目的。充分的預習還體現(xiàn)在備課的幾個原則上，不但備教學內(nèi)容，還要備教學對象，備教學方法。每節(jié)課只有做到充分準備，才能胸有成竹地走進課堂。

     簡析———就是講新課前，先把要講的內(nèi)容簡要介紹一下。簡析在以下教學階段顯得特別重要：講緒論時，要簡析本課程的大體輪廓、主要章節(jié)、學習目的、方法、要求等等。講一新的章節(jié)時，要簡析本章的大體情況，學習目的。講重要理論概念、方法時，要簡析這些理論的產(chǎn)生背景、特點、發(fā)展趨勢。旨在讓學生對本課所要講的內(nèi)容，預先有個初步了解，讓他們知道哪些是學習的重點、難點，以便與老師配合，促進教學活動的順利進行。

     普析———是對新概念、新理論進行講解，分析說明。這是每節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。目的是使學生對所學的知識要“知其然又能知其所以然”。教學中常采用以下幾種教學方法：

     形象法：就是對抽象、難懂的理論問題，用形象的事例加以說明。例如：《電工基礎》，同學們在學習中，經(jīng)常弄不清回路電流與電壓、電動勢的方向關系。書本講明電流與電壓方向相同，這是指在外電路中，易于理解，與水流相似：從高到低處流動，電流從高電位到低電位，但在內(nèi)部電路為什么電流會逆流!從負極的低電位到高電位的正極"，水能從低處向高處流嗎？我就給同學們打個比方：“正電荷在內(nèi)部電路移動!是外力做功的結果，這就是如同供水系統(tǒng)的水泵”，一下子同學們恍然大悟，記得牢固。有的比喻雖有些不大相干，但是眾所周知的形象實例，易被同學們接受。

     迂回法：就是在講某些復雜的新內(nèi)容時，先把它放在一邊，而講一些與之相關，容易理解的問題，進而引入到要講的內(nèi)容上來。這樣由淺入深，從簡單到復雜，循序漸進，給同學們一條清晰的學習思路，有利于學生對知識的分析和掌握，例如：三極管的放大原理同學們最難理解的就是集電結反偏為什么還會有較大的集電極電流。像這個問題，我就先給同學們復習反偏時，漏電流的形成：它是由少數(shù)載流子漂移形成的，它的大小與少數(shù)載流子的“數(shù)目”有關，還特別強調(diào)“數(shù)目”兩個字，若少數(shù)載流子的數(shù)目增多，漏電流就會增大。然后再講三極管的放大原理，當講到發(fā)射區(qū)由于發(fā)射結正偏向基區(qū)發(fā)射大量自由電子!這些電子使基區(qū)中的“少子數(shù)目”大大增加時，同學們馬上就明白了，較大的集電極電流就形成了。

     示范法：就是將問題提出來，然后講明處理、解決方法，再給出類似的問題讓同學們自己解決。這個方法多用在解決實際問題，特別是那些只有理論難以被接受、不易被理解或很復雜的問題，通過一個例子給學生示范一下，他們就可以很快接受，例如：《電工基礎》中復雜的簡單電路中，求一無源網(wǎng)絡的等效電阻，采用“等電位簡化法”很是方便，但此方法解釋起來比較麻煩，若通過一個例子，同學們就可一目了然了，而且這類問題就可迎刃而解。

     深入法：就是引導學生對某些表面現(xiàn)象深入分析。例如：歐姆定律：I=U/R，表面上看是講電壓電流的關系成正比，其比值是個常數(shù)，即電阻，其實質(zhì)是反映I、U、R三個變量之間的物理關系，即當電壓不變時，電流與電阻成反比；電流不變時，電壓與電阻成正比) U = I R；在電阻一定時，電流與電壓成正比。在專業(yè)基礎課中，還有許多類似的問題，每個數(shù)學表達式都包含著深刻的物理意義，講解時必須深刻分析，才能使學生徹底理解，應用自如。再如：電功率的算式：P=UI這個式子是簡單，表明的是有功功率，它還可以表示為：P=U2/R，揭示了：電阻通過電流一定吸收電能并消耗，但它只對純阻負載成立。 

直觀法：根據(jù)教材內(nèi)容，給學生放映相關的生產(chǎn)錄相或帶領學生到工廠實地參觀�，F(xiàn)場參觀是課堂教學的補充和延續(xù)，中職學生畢業(yè)后是要走上生產(chǎn)崗位的技術人員，通過參觀，可使學生了解理論知識在實際生產(chǎn)中的具體應用，既可以使學生增加感性認識，鞏固課堂所學知識，又可擴大視野，開闊思路。 

提問———請同學們回答從前學過的內(nèi)容。一個完整的提問應有置境、置疑、誘發(fā)和復核四個階段。即由教師就學過的內(nèi)容設置問題，再發(fā)問并指定學生回答，老師在學生答不上時以不同方法鼓勵、啟發(fā)、誘導其它學生作答，最后對學生的答案進行檢查、肯定、更正、加以評論，也可引導其他同學參與對答案的修正和擴展，由此，提問能把學生帶入“問題情境”，使他們注意力迅速集中到某一特定專題上，通過提問引導學生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維，從而獲得新知識，通過提問的解答，也能提高學生分析問題和語言表達能力，同時，提問還可以使教師及時得到反饋信息，了解學生掌握的程度，不斷調(diào)控教學程序。

總之，精心設計的提問，可以激發(fā)他們的求知欲和學習的積極性，但應注意：切忌突然提問，弄得學生不知所措，影響同學們的情緒。另外，提問要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學習目的，抓住牽一發(fā)而動全身的關節(jié)點，將問題集中在重點、難點和弱點上，以利于突出重點，攻克難點，揭示薄弱環(huán)節(jié)。

總結———就是每講完一個概念、原理后進行小結。強調(diào)這一概念的特點。指出與其它概念之間易于混淆的地方。說明使用時應注意的問題。每節(jié)課結束時，要對整個所講的內(nèi)容加以概括，引出基本規(guī)律及使用此規(guī)律時當條件發(fā)生變化時的修正方法等。最后強調(diào)重點，提出要求，有針對性地布置作業(yè)，同時，對課程有待改善的地方，提出自己的看法，引起學生的研究興趣。“總結”是本課程的歸宿，又將是下一教學過程的開始，因此，一定要特別強調(diào)。

摘要：結合多年的教學實踐，介紹并分析技工學校電工課程理論教學過程中的五個步驟及方法。

參考書籍：《電工基礎》     機械工業(yè)出版社   楊正紅編

             《電子技術基礎》 高等教育出版社    陳震源

         《電工學》       科學出版社       陳少斌