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淺談在教學活動中學生自學能力的培養(yǎng)

王迪

（河南省南陽工業(yè)學校   河南  南陽   473035）

摘要：自學是指人吸收接納事物的能力．也指一種狀態(tài)，即在沒有接受指導和教育的情況下通過自身努力掌握某種技能。對于中職院校學生來說，往往指在已有的知識基礎之上，運用適合自己的學習方法，獨立進行學習和探索的能力。如何培養(yǎng)學生的自學能力，就成為中職教師的一項重要責任。

關鍵詞：自學能力、教師、學生、興趣、信心

著名的教育學家葉圣陶先生曾經說過“要為不教而教”，當今科學發(fā)展突飛猛進，各項學科知識更新速度不斷加快，要想使學生在脫離學校踏上工作崗位后不被淘汰，就應著重培養(yǎng)其對于新知識的自學能力，使學生在校期間就養(yǎng)成主動學習、多方面獲取知識和信息的學習習慣和能力�，F代中職院校教學模式多采用捆綁式教育，學生受自身知識層次和學校教學理念等條件限制，大多無法自主選擇學習課程，一個學生一學期可能要進行十多門課程的學習，在校期間接觸到的專業(yè)課也有一二十門之多。在這樣的情況下教出來的學生看起來什么都懂，實際上又什么都不精，大量的知識擁堵致使學生在就業(yè)后的工作崗位上無所適從，甚至出現學一門忘一門的現象，從而造成了嚴重的教育資源浪費。

作為教師，我們無法在有限的教學時間內教給學生所有的知識，所以，有意識的培養(yǎng)學生的自學能力，教給學生正確的學習方法，引導學生從“學會”變?yōu)?ldquo;會學”，使他們在脫離學校環(huán)境以后仍能從其他方面汲取對自己有用的知識便成為當代中職教師一項重要的任務。

一、 培養(yǎng)學生自學興趣，樹立學生自學信心

從教學關系上來看，學生是教學的主體，正因為學生有學習的需求，才會產生教師這一群體。因此教師是學生學習、探索知識過程中的引路人，教師應采用適當的教學方法把學習的主動權交到學生手里。俗話說：“興趣是最好的教師”，培養(yǎng)學生自主學習的興趣，變被動接受為主動探索，不僅可以確保學生在學習環(huán)節(jié)的主體地位，也能夠更好地發(fā)揮教師的引導作用，在一種輕松和諧的氛圍中完成教學內容。從古至今，依靠對于學習的興趣不懈鉆研、奮發(fā)圖強的人比比皆是。北宋文學家、史學家歐陽修先生四歲時父親就去世了，家境貧寒，沒有錢供他讀書，母親鄭氏用蘆葦在沙地上教他寫字、畫畫。在這樣艱苦的環(huán)境下歐陽修仍酷愛讀書，保持高漲的學習興趣，常從別人家借書抄讀，他天資聰穎，又刻苦勤奮，往往書不待抄完，已能成誦，少年時期習作詩賦文章，文筆老練，已有如成人。古人云：：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此，教師若是注重在課堂教學中注意觀察學生興趣所在，并主動引導和培養(yǎng)，就能夠在傳播知識的途徑中掌握主動權。

同時，鼓勵和表揚是很好的培養(yǎng)學生對學習自信心和學習興趣的方法。一旦老師發(fā)現學生在某些方面有了進步或是在學習過程中出現某些閃光點，應及時進行表揚和鼓勵。同時注意改變以往單一的以分數或等級來評定學生學習優(yōu)劣的評價模式，采取靈活多樣的方式進行評價，延伸評價時間，拓展評價層面。有時候，適時、適度的一句話，往往會產生無窮的力量，讓學生信心倍增，進而自覺地投入到學習活動中，把學習內化為在自我意識激勵和監(jiān)控下的持久而不易改變的自覺行為。

二、 引導學生建立自學模式，不斷提高學生自學能力

學習能力不是先天生成的，而是靠后天教育引導得來的。了解了這一特點，就可以對學生進行有意識的、有目的地學習模式訓練，防止并克服不良學習習慣的形成，充分發(fā)揮學生主體的能動作用。中職院校的學生大多在以往的學習中沒有找到一種有效的適合自己的學習方法，從而導致事倍功半的學習效果，進而影響了學生對于學習的興趣和信心，甚至對知識產生了一定的抵觸情緒。因此教師在面對這樣的學生群體時應從易入手，通過一些簡單而淺顯的知識打消學生對于未知內容的抵觸心理，引導學生自主探索更深層次的知識。在這個過程中教師不應主宰學生的思維，而是充當一個引路者的身份，拋出學習方向或是學習目標，由學生選擇適合自己的方法找到學習途徑。教師可提供若干學習方法以供學生借鑒，既適度引導，又不過分干預，讓學生鍛煉自我學習能力的同時又能充分體會到自我支配的成功和喜悅。在這樣有意識地培養(yǎng)下可以形成一個良好的循環(huán)機制，不斷提高學生的自學能力和信心。

同時輔以大量的實踐練習，不讓課堂成為教師一個人的舞臺，培養(yǎng)學生在實踐中親身體驗自主創(chuàng)新的樂趣，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。把教師的授課工作轉化為學生的任務，激勵學生自主思考、勇于探索，通過提出問題等多種形式讓學生進行大膽猜想、判斷和討論，幫助學生克服思維定勢，為提高自學能力和實踐操作能力打下更為堅實的基礎。

三、 及時總結自學經驗，充分發(fā)掘學生特點

學生對于學習方法的掌握往往具有不確定性和盲目性，看到某些同學的學習方法取得了一定成效，就采取拿來主義生搬硬套到自己的學習中，遇到困難又會迅速產生放棄心理，轉而投向其他的成功例子，從而在眾多學習方法中舉棋不定，沒有方向。這就要求教師多去關注在教學過程中所發(fā)現的不同學生的特點，幫助學生經常總結、反思學習方法的優(yōu)與劣，找出適合自己的自學模式。例如性格內向的學生比較膽小，不善于表達，更不善于表現自己。如果一昧采用小組討論、課堂發(fā)言的學習形式，就無法顯現他們的學習特點，更容易造成盲從的學習現象。對于這樣的學生可以鼓勵發(fā)揮其思維縝密的特點，引導他們通過資料查閱和課外閱讀，形成自己的學習方法。

總之，學生的自學能力并非先天形成，需要通過教師的辛勤付出和大量引導教育工作才能形成，這也對我們教師提出了更為嚴格的要求。我們只有掌握更為扎實的專業(yè)知識，在教學中不斷創(chuàng)新、不斷探索好的教學方法，才能夠培養(yǎng)出大批適應社會需求的高素質人才。“一切為了學生”，作為新時期的中職院校教師，我們應不負眾望，義不容辭地完成時代賦予我們的使命。

參考文獻：

[1]郭彩霞；讓學生自己走進“森林”[A];中國化學會第三屆關注中國西部地區(qū)中學化學教學發(fā)展論壇論文集[C];2011年

[2]姚蘭；如何培養(yǎng)學生的自學能力[J];學苑教育;2011年14期